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作者馆线霜:未知

  摘 要旱嚷:金融学基础是高校经管类专业的一门学科专业基础课程让,具有教学内容覆盖面广眠捣镶、课堂信息量大和时效性强等特点土孔兑。协同教学能够提高该门课程的教学效率和效果温杯,特别是协同教学中的教师循环教学法冒偷九,与金融学基础课程的特征契合弘,值得在该门课程教学中应用推广陵踩恰。
  关键词凰瓶寒:金融学基瓷魄心搿;协同教学;支持模式;循环教学
  金融学是高校经管类公共专业基础课卯缺立,是金融学专业学生初步认识和了解专业理论知识和行业框架的切入口森死。从课程内容来看咯烈犊,不仅涉及传统的银证保媳芍、信托租赁等行业领域取昧,还涵盖各类型的金融市场以及宏观金融调控秽闲。在互联网技术发展对金融业带来的新形势和新变化下瓶省,广泛庞杂且时效性强的教学内容伦,使得只具有单一专业背景的教师常常难以驾驭茎椽狄,对教师教学提出严峻的挑战惠巍触。协同教学通过教师间的协同合作尝,最大限度的发挥每位教师的专业特长和能力十,为实现教学效果的优化和学生满意度的提高提供了有借鉴价值的方法搁贬哪。
  1 协同教学支持模式适用于应用型本科院校金融学的课程教学
  协同教育是协同学与教育学相互融合的产物刃叔妮,是上世纪50年代中期最早在美国倡导的一种教学形态贪鞭。20世纪90年代脑烹驴,大陆首次将协同教学引入基础教育疽刑、高等教育杯呵次、继续教育等各层次领域俊手晾,并开展有效的理论和实践创新探索算度挥。
  协同教学是由两名以上的教师组成教学团队韦怠澳,集体共同制定教学计划催磁,协作分工实施教学的一种组织形式和教学方法啥陛。由于学科和专业在高等教育阶段的差异性明显酞,协同教学模式弹性大菲,呈多元化少典。一般根据教师组织形式的不同休溅,将协同教学模式分为典型模式圣虫、支持模式风茅、平行模式和嘉宾模式撬烤粳。典型模式是由教学团队的所有成员共同制定授课计划敖、安排教学内容护未,对教学内容的呈现帛、反馈和成绩评定负责畏腻煌,教师间的协同贯穿于全过程蓉碾碉。基于这一模式要求全方位哩茨、全过程的协同笺降,在小学义务教育阶段和高等教育研究生阶段适用性较强双酶。支持模式中各团队专业教师根据各自研究领域和专业特长轮流展示教学材料肌仿,但教学内容的设计悍、最终的考核与成绩评定共同参与恨犬掳。大学阶段通识教育课市、公共课和专业基础课等较适合此模式仇憨。平行模式已经在应用型本科院校的思政类通识教育课和各专业的基础概论课中得以广泛应用类。教学团队成员各自独立负责不同数量班级的日常教学工作耻骨骡,但统一教学内容险、统一教学进度此椽妻、统一命题簇猴艇,并不定期通过教研室会议染措晤、QQ随究、微信等方式交流观点柑掣、分享经验和资源堪良必。对应地这类课程习惯称为“三统”课程却哩蔑。嘉宾模式则会结合课程内容需要不定期地邀请其他教师或行业专业人士以合作者或嘉宾身份参与某一特定内容的课堂展示或讨论汤,日常教学中所涉及的教学内容设计褪、成绩评定还是由主讲教师负责涕猎。这一模式一般在高等院校的专业方向课程中使用较多腾,通过讲座或座谈的方式向学生传递在理论学习和校内实训中鲜少能接触的实务方面的专业技能和素养要求维咖。以上四种模式特点不一钙筷,各自适用于不同的教学情形秘岸极。结合课程内容和授课对象进行协同教学模式的选择粳亲,是应用型本科院校专业基础课教学实践中必须要做到的项闻。
  应用型本科院校偶慷挥,同一专业的平行班级较多融愤熟,一门专业基础课程往往由两名或以上老师进行平行教学免都观。传统教学模式下蚀,各授课教师由于专业方向或研究领域的不同躬恍仁,在内容庞杂的课程教学中无法顾及所有模块汀,难免主观地进行内容取舍错,也不排除对不擅长部分内容讲解不严密的可能盼,会误导学生散,或难以激发学生的学习兴趣类差。另一方面上,高等教育阶段的专业人才培养方案中欧卤酗,都会有若干专业核心课或选修方向课与专业基础课中的部分内容形成严格对应关系酬膝海,基于教师自身研究专长和后续教授课程实施协同支持教学醛餐揣,即可以做到授课难度赦山体、深度的相对统一蜗,保证知识内容的连贯和精准绍公,同时学生也可以在适应各种不同教学风格的基础上结合自身兴趣爱好选择专业方向开展深入学习滥廊虹,甚至进行清晰的职业生涯
  规划弘骆描。
  2 教师循环协同教学在金融学中的实施策略
  协同教学支持模式依据操作方式的差异分为教师循环教学型尘讳猜、学生循环教学型和教师共同教学型建呜署。教师循环教学型的课堂教学由多名老师共同完成高,每位老师根据专业背景分别讲授课程中最擅长的部分哎素锚,课程中教师发生变化但教室固定不变亢。这种教学方式多运用在内容广泛或含有跨专业知识的课程中珊耽。学生循环学习型的课堂教学仍然由多名老师协同完成苹确,但要求学生根据教学内容的不同分别到不同教室听课灸酿谅。这种方法能够最大限度的利用学校的各种硬件设施搓躬,在高校的实践课或实训课等对教室有特殊要求的课程中运用比较普遍热孪葛。而教师共同教学型则要求同一课堂由多名老师共同参与烁藤甫,协同组织展开教学戚。该方法适合于教学中的讨论环节撮凛,把老师安置在各讨论小组中梁,以增加师生互动菊蚂胚,提高讨论效果轨。《金融学》作为一门公共基础理论课鼎,课程内容庞杂且各章节模块之间具有一定的区分度玫告吠,且实践教学内容并不多廉筏僧,采用教师循环教学型支持模式不失为应用型本科院校现阶段教学的最优选择曹项疲。
  2.1 教学目标的协同
  教学目标潜,是使学生获得进步所期望的学习结果牵内教,是教学活动的灵魂和指挥棒卜途,也是教学质量评价的参照标准郸哥谩。正确全面地处理好教学目标的协同关系桐菱,对于富有成效地开展协同教学活动具有首要
  意义室骚品。
  作为经管类专业的公共基础必修课写,教学目标的协同体现在肉邯踢:(1)课程教学目标与专业人才培养方案总目标的协同庆,这是第一个层次的协同关系托记镣。专业人才培养方案通过专业基础课颓断、专业方向课和专业拓展课等不同层次慧书、类型课程的开设妇酮,培养德苫、智纺、能蓝、勤各方面全面发展的应用型专业人才糯庞臂。作为重要组成部分的专业公共基础必修课鸡,与目标体系中的知识退互、技能等方面的目标要求保持一致是协同教学开展的保障胎淮。(2)金融学课程与各后续专业课程教学目标的协同动,这是第二层次的协同关系七。专业基础课的作用在于为专业课程的学习提供基本分析方法和知识结构框架猎市。各课程目标的共同性联系叫良钩、内容的本质性和交叉性联系玛回、功能的整体效应联系脓违蔼,决定许多教学目标涝,如思维能力贿骇、综合应用能力场莲去、品德等必须通过各种不同的课程学习馈,经过若干年的连续培养才能较好达到目的难旅碑。因此较免沤,专业基础课与后续专业课程教学目标的协同成为协同教学支持模式运用的核心失鲸獭。(3)课程内部知识翅羔、智能琼、技能备、情感视粮帛、品德诸方面的协同壁骗录,这是第三层次的协同普冻。各模块之间的有效衔接碗滔眠,模块内各章节之间内容的对接对提高课程教学效果的关键歧孝耻。这也是本?n程协同教学的基本要求僳认此。