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作者枢:未知

  摘 要澳次:“情境创设”是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段蹋太。它要遵循三个原则录几:一是既要领悟教材耸,又要善用教材;二是既要源于生活衡,又要高于生活;三是既要鲜活生动蕉梯媒,又要科学合理晦埃炉。
  关键词逼泡宿:小学数学;情境创设;教学体验
  一堆艾薯、深刻领悟教材情境
  教材是落实课标们,实现教学计划的重要载体蔫热蹲,也是教师教学的主要依据丁骄。纵观我们的数学课本舌何,具体到每一单元喝,每一章节糖健辣,可以发现很多主题图怜牵,图中所呈现的各类教学情境屑且,旨在让学生经历学习过程仓览洁,获得学习体验冒,掌握学习方法绷户闷。
  在教学一年级“第几”时穷脸,教材中是排队购票的情境图栏遂罕,图中包括一个售票处和五个人员貉叮隆,每个人对应的下面以填空的形式要求填数贰。不少教师在教学时只是在已经填好的第一惨伦、第三的基础上补填出第二脖武、第四屡梨、第五婪。如果是这样顽细,说明我们的教师还仅是停留在用静态捕、狭隘的眼光去教教材古。其实稳,这幅排队购票图蕴含着排序的相对性与可变性齿认晃,即当最前面的人购票离开后拢洽,后面其他人的位置也会发生变化瞬荡从。这就要求我们应该对教材内容进行深层次的思考与动态把握催,通过设想各种不同的情形岗继,让学生思考各个不同的问题巫胎曹,才能充分体现出教材内在的启思价值悔疵。如果只是静态不变地让学生填入数据恒,这就背离了编者意图姥,无法让学生感受到原汁原味的数学懊,无法让学生完成教材内容原本赋予的多样化启思功能沪募。所以帆口,我们必须认真钻研教材踌文,理解编者独具匠心的丰富内涵暗揣,力求使教学反映教材蕴含的先进理念徐叛。
  二斤梢赖、合理创设生活情境
  数学来源于生活苹伯陋,又服务于生活牵肠捕。因此涵,我们要把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来马,使他们感到数学就在身边剁晚翰,生活中处处有数学达乐栋。让他们用数学的眼光食栓胯、数学的头脑去观察生活暮,学会数学地思考负祭缅、解决实际问题归守妊。
  在教学一年级下册46页人民币时髓,教师在课前为每组学生准备了学具盒里配置的学具纸币矮蒜,同时为了让学生认识真实的人民币伎堕,每组还配入了几张真币灯。之后教师让学生小组合作赤攘,首先让学生动手将课前教师为每小组学生准备的人民币分一分犬背,从分类中感知人民币的单位有“元”“角”“分”枪勿。可是学生在实践反馈中扒图,不少学生提出人民币分成两类熊纤闲,把学具纸币分为一类免图昧,把真实人民币分成另一类蜂鸵。这样的分类教学因背离教学预设的初衷而失效荣。随后教师组织学生进行换钱活动姜错,旨在让学生在活动中感受元与角之间的关系含久。在师生活动中锚财,有一生拿出两张5角上台和老师换1元钱涟。教师问其他学生裙短:“1元能和两张5角交换吗?”有学生马上答道泌屏:“不能换窍胳,老师手里的1元是真钱蔷吴协,同学拿的两张5角是假钱撤。”教师感到啼笑皆非话辖。课末佩弯,教师组织了购物活动颊。师叭群哦:“这里有许多小玩具憨妙,谁来上来买一个?”教室很少人举手泉开。教师问一学生檬寥拘:“你为什么不举手?”生回答道同钩境:“我们组只有一张2角钱是真钱卿累,其他的都是假钱庞邪皑。假钱是不可以买东西的!”学生的回答让教师感到无所适从伸糯峡。
  在上述活动中粗,由于教师忽略了对学生生活经验全面细致的分析寝蛔,针对学生在真假币交杂时易产生的另类思维碎甩,教师束手无策辖。如果在课前为学生提供同一类别的学具穿裤,就能避免“假钱为一类诧,真钱为一类”违共啦。就不至于产生“1元不能与两张5角互换!”从而最大限度地减少非数学因素对数学教学的干扰糖,数学教学因此而更加本真秽、科学返、有效四,更富有浓浓的数学味十。
  三绣茄拉、有效创设活动情境
  数学学习是一种活动坡删,使学生在口说栖、手做单馆、耳听痰看、眼看猴寄夹、脑想等一系列的数学活动过程中付出一定的智力代价惕捌,引导学生在开放性豢、探究性的活动中理解数学知识皇、掌握学习方法丰贝胃。
  如不门,一位老师在教学圆柱的侧面积计算公式推导时然鹿,创设了一个开放性和探索性极强的小组探究活动晾隧。教师给各组学生提供了各种不同的圆柱形纸筒额嘿,然后放手让各组学生想办法转化成已学过的平面图形疽楞。通过实验瞎拘、探究蛇貉家,有的用剪刀垂直剪成了长方形和正方形;有的用剪刀斜着剪成了平行四边形;有的没剪刀匿,用手撕开含坤,感觉不规则后又借用剪刀剪拼成了长方形;更有的想不到下手桥控抄、下刀的思路链,干脆一下将圆柱纸筒压扁重合成两个长方形竞。后来又经过推理与交流痘蒲,学生亲历数学知识的“再发现”“再创造”过程俩,最终学生发现了圆柱的侧面积等于底面周长乘高这一规律拿嗡吧。很明显端乔扭,这样的学习活动尺摩,教学效果必然事半功倍帘。
  四常妨、精心创设问题情境
  “学起于思鹊尺薪,思源于疑芦栖。”问题是数学的心脏篓梆席,问题是思维的起点北安。有的放矢地创设富有挑战性和探索性的问题情境把,不仅会激发学生的学习动机可吓,打开思维的闸门描希,使学生在问题解决中表现自我狮败、发展自我藩,还能使学生在解决问题之后增强自信心卯隧俗,提高学习数学的积极性鞋关。
  如桑,一位教师在教学“三角形分类”时席蓟柔,为了巩固三角形的分类知识乔篮耽、提高判断能力膊,教师从信封里分别只露出一个直角麓悸、一个钝角地梢庙、一个锐角括陋,让学生猜想信封里三角形的类型筏,并说明猜想的依据横沤。由于受“有一个角是直角的三角形是直角三角形”“有一个角是钝角的三角形是钝角三角形”的影响昧吼,当露出一个锐角时阀俺,学生常常会猜测信封里的是锐角三角形谓邢。这种错误的猜测正好可以强化“三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形”毁瓷。这样的教学噬,不但能激发学生发散思维的热情翔蒙撅,还能修正思维的不严密性握沙阜。这样的问题情境有一定的数学内涵玫澎,有足够的数学信息食失,有利于学生的思考锹添私。
  总之叔哭司,良好的学习情境就像一个“磁场”绥愤,它吸引着学生进入一个充满问题碌、充满思考划、充满研究的数学世界航。有意义的课堂情境抛,应该为数学教学服务叹。我们要充分认识到学习情境的重要性创抖,展现学习情境的价值与魅力娘纳即,通过创设情境店介,使学生将数学学习作为一种乐趣挂配、一种享受嚼篓、一种渴望祈讨持。
  参考文献泰:
  许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究.内蒙古师范大学残估嘲,2013.
  作者简介裂:李艳萍逻,女煞翔,1966年1月出生桨咯,大专彩踌,就职学校勾尘咳:太原大学外语师范学院第二附属小学迁,主要研究方向检:小学数学课堂教学中如何创设教学情境臣丢。