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作者劣速:未知

  摘 要季恫:每个学生都存在着个体差异锈雌隙,对知识的理解目、分析息东、吸收的认知能力也会有所不同寡镣,所以纽,因材施教千凡惮,进行分级教学虹,是十分有必要的篮浩担,教师要根据学生的具体情况制订教学方案盆何南。分层教学法是一种分层阶梯式的课堂组织形式裂,可以针对不同层次水平的学生采取相应的教学策略凛乒,使各阶段学生的英语水平都能够得到提升甜揪,进而提升初中英语整体的教学质量戈建。
  关键词娇贪炉:分层教学;初中英语;教学探究
  一汤腑、制订好层次类别
  我们在进行教学的时候要对学生有充分的了解淳睫,知道学生原有的知识掌握程度和对新知识的接受能力崩位会。只有在这一基础上老师才能灵活地进行教学方案的制订橡匙耐,只有对不同的学生采取不同的策略弓氮,才能建立起和他们相适应的英语认知结构鲍,让学生在学习的时候陇蔫涟,能力得到一个适度的发挥秋落捎。让他们不因太难而退缩脾,不因太简单而感到无趣舷甲,这样他们才能对英语学习有一个相应的情感体悟扣趴腐,这样的教学才能达到认知和能力双赢桅娜,缩小班级差距剔巧湃,最终达到班级的整体优化晴啦。
  我们可以对学生进行一个简单的成绩考查烫孔冻,公布成绩以后米凤蒋,自己进行申报有A探、B姆绢拉、C三个学习小组份龚菠,A为特长生亮硕丹,他们要在掌握教材学习的基础上沧旱雹,有效地进行课外活动的拓展;B为能力生搭惭,他们要在掌握教材的基础上滩,进行一部分能力的拓展;C为基础生啤,他们只需要掌握课堂内容就可以艰颓。在一定的时期老师可以将三个层次的学生进行适当的调整磕。通过这样的层次制订葛孩,老师在进行课前准备和进行课堂教学的时候就会更加得心应手零。
  二刺典纳、进行分层课堂内容摄入
  老师在备课的时候要抓住问题的本质涉粹,进行分层次的课程准备段侗频,这样老师在上课的时候才能灵活应对各种局面妮架。老师可以把形象记忆作为我们进行教学的第一阶梯秋孰,保证C层学生能够“吃到饱”剐,可以把进行抽象理解的内容作为第二阶梯辑,这样可以有效地保证B层学生能够“吃得好”味娜宫,最后把有效的知识拓展作为第三阶梯菊婚测,来满足A层学生“吃得饱”示窜。
  就人教版七年级第一单元Can you play the guitar?来进行举例说明括抽晤,对于C类学生我们只是需要掌握重点词汇事废动,如孩,guitar嚷, dance腾挥评, swim掳琶肋,sing殿群, chess趣仑愁, speak洞, drum慑绣,trumpet毖呈涵,violin栖辛豁,play the guitar 然,C类学生只要能够了解这些单词的基本含义和基本用法就可以了适瓢,当在课文中出现这些单词的时候火搽酚,我们可以进行及时的辨读吞雾,可以快速反应出中文含义漠,可以通过别人的描述来简单地了解课外活动情况扒,简单了解乐器名词的使用方法糖聊集,如饲斥敌,乐器名词与the鸽锚傲:乐器名词一般要和定冠词the连用形,如间潜罚,play the guitar弹吉他乒,play the piano弹钢琴茨,play the trumpet吹喇叭掇,play the drums击鼓扇僵,play the violin拉小提琴等淖别榔,这样学生就可以在平时的练习中进行灵活的应用魔。
  那么似,B类学生在C类学生的基础上瓣苯层,要简单地了解情态动词的肯定句镜萍、否定句和疑问句的构成烙凶,还有就是重点句型的学习献岭并,如佛奉,Can you swim/paint/sing?Yes咆甲, I can. /No秘瞎画, I can’t. Can you/he/she/you dance?/ Yes剧门, I /he/she/we can. No细, I/he/she/we can’t. What club do you want to join?I want to join...club.如派害,情态动词can的用法舅夯弥:情态动词can不能单独使用(简单回答除外)讹,后须接动词原形才能表达完整含义率。在变成疑问句时帛,要将其移至句首缚,在变成否定句时傅,只需在其后面加not暴。can一般有两种含义垦涛蜡:(1)表示能力传狈,意思是“能;会”辜柔,如累肯:I can swim.我会游泳掇交。I call play the guitar.我能弹吉他凹。(2)用在主语是第一人称的疑问句中苔,表示征求意见围,意思是“可以”放储,同may的用法秤悼梧,如哎,Can I help you?我能帮助你吗?Can/May I know your name?我可以知道你的名字吗?我们可以通过这样知识的拓展来让学生对情态动词有一个更加深入的了解班,这样他们在进行知识点和例句的结合讲解的基础上兜揉乖,会对情态动词理解得更加透彻绢。
  A类学生不但要对这些知识进行基本的掌握荤,最好还要进行课外知识的拓展曹容,老师可以给学生摘入一部分阅读内容任卿十,如卜,The so-called inspiration of the moment is a sentiment through the art of its performance by常虽,everyone has feelings焦成, everyone has the source of creativity毒炽,it is only some people will be digging out毋推, some people are not! In fact吮含蝎,in a specific environment through a process of the necessary result搂,the formation of such inspiration is not by chance常, and should be granted. (事实上拾敌,灵感在特定环境中通过一个必要的过程的结果纽,这样的灵感的形成不是一个偶然的机会某,而且应该被及时发现运用亨狈高。“inspiration”灵感)让学生在进行基础课学习的基础上有效地进行课外知识的延伸萎谁,通过课外阅读来拓展更多的单词和句型绍。
  分层教学法让不同层次的学生分别在自己的领域里取得成功四碾瘟,老师可以根据学生不同的能力对他们提出不同的要求晤,对教学重点进行不同的安排共茨霉,来激发学生的求知欲亮梆锹,调动学生的学习积极性套。
  参考文献鞍蚂稀:
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  [2]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报诲粳,2013(07).
  [3]孔德芳.初中英语教学中的分层教学法应用探析[J].才智济扣嗽,2013(04).
  作者简介偷梦便:张友华戊,女苇雾粳,1982年5月出生夕动股,本科擎发,就职学校腿奋:四川省成都市新都一中实验校文梦苦,研究方向强:英语教育朔。