新万博_万博出事了

周一至周五 | 9:00—22:00

作者镀瑟藩:未知

  摘 要涧:问题导学探,就是通过有挑战性的问题引导学生的学习鹅,使学生在解决问题的过程中习得知识次篙陌、技能复勒贩,养成习惯寸,形成能力躲踌,健康成长芬。在传统的教学模式中坎,教师是知识的讲授者斑还分,学生是知识的接受者碑咐,学生的发展是受制于教师而被动进行的融尉。在问题导学的教学模式中蟹头,教师是指导者春裤缮,学生是知识的探索者瑰病惩,是基于学生膛、服务于学生霜矗、为了学生的房宛绵。
  关键词师:教学模式;问题导学;传统教学模式
  前些天饲茸哪,我校组织全体教师参加了课堂教学改革的培训谭,感受颇深戏。山西省教育科学研究院研究室主任薛红霞介绍了山西省课堂教学模式的改革掠影及模式解读炒,让我体会到了新的课堂模式给教学改革带来的震撼涸坡。
  山西省新课堂教学模式下的主要流程是“自主学习―小组合作―展示交流”股。这样课堂教学模式改革过程中就诞生了一种新生事物――问题导学教学模式聊协,也是我省整体推进课堂教学改革的主流模式奠拜。
  所谓问题导学襄领,就是通过有挑战性的问题引导学生的学习次挝干,使得学生在解决问题的过程中习得知识胁请、技能岗,养成习惯谰,形成能力瓢星,健康成长窟氰呐,主要由“形成问题―自主学习―合作探究―展示交流―总结梳理―巩固升华”等六个环节组成擞雹。
  在传统的教学模式中净脖,教师是教学活动的中心坟楔褂,是知识的讲授者颂,学生是知识的接受者断辉,记忆模仿承矗秸,教师讲觅嗅肝、学生听感,教师是教学过程的主宰废篮贩,教学过程的设计炭送、组织和安排都是围绕教师进行的冷韶挽,学生的发展是受制于教师而被动进行的络。上课是核心环节啤副苍,媒体是教的工具歼茄融,教材是教的内容雾许干,教案供老师使用衔龄,学生的成绩是教师教学水平的反映假。教师在备好课的基础上敦,不用对课堂教学进行过多的设计疙莆,凭着一块黑板芍拔、一本书经儡、一只粉笔就可以轻松地上完自己的课累殴辟。学生是通过老师的传授被动地接受知识鲍雄,学生学习的过程就是不断积累知识的过程懦东,学生的学习方式基本上是课前――预习沦摆校,课中――上课虽虽,课后――作业污天,这种被动接受色勾、死记硬背怯、机械训练的学法诚殴勘,让学生成了书的奴隶次逻,许多学生只注重死板地读书冗戳,力争在考试中获得一个高分疮宦,往往忽视了对自身各方面能力的培养双槐倍。
  在问题导学的教学模式中摹械,教师是指导者显垛惦,学生是知识的探索者莽沪为,是基于学生膛、服务于学生搔鸽、为了学生的备底。上课只是教学环节之一箔镶剑。教师依据学生已有的知识及认知水平脱,为指导学生进行主动的知识建构而设计学习方案――“学习导航”摊,包括“学案”“学道”“三单”铰,实质都是教师用以帮助学生掌握教材内容独持车。学生的学习方式整个界限比较乃校糊套讽,课下――自主学习摆购,合作探究芯,课上――合作探究本翱,展示交流勃姐遍,课下――自主学习读赋龚,合作探究羚陛概。通过问题串导引学生进行学习漆吾,将教材中重电煤福、难点知识转化为不同的探究问题冕酞,激发学生主动思考辩。学生学习什么知识孤,什么时候学贾,怎么学阿,学多深褂,学多宽等壳,都是在问题歧宽、项目刃、任务的驱动下进行的激。把握问题解决侧烹涂,就是把握学生成长的全过程撑讨,注重问题解决惟儡,就是注重学生成长的价值密十,直接体现了“学生为主体播,教师为主导侗媚四,探究为主线”关痕排,体现和突出了学生能力的培养和素质的提高狼。
  传统的教学模式下裴,预习或者自习是宏观的困,没有具体任务安排控,没有教师指导委赌,完成任务的质量是不可测的;而问题导学模式下的自主学习是有规划的凳霸徊,教师随时接受学生的咨询及提供帮助熊,并对所完成的任务给予严格的评价酿。这样的自主学习咕,确保了每一位学生都能独立思考庞,为后继的小组讨论衬甸、班级展示交流奠定基刺菇尽,并且其“自主学习”形式灵活多变泄母,并不固守于模式海弗,规定了配套自习期间缝妮,教师完全不讲盯。这样一来钙冠,学生的自主学习就发生在图书室勿、网络室聊、实验室当访兰、班级始、办公室等各个场所混怀。
  学生自主学习思考后测光,展示交流暮。小组问题力,小组内展示;共性问题奈冒邻,全班展示腾。这样禄蜂,小组的组建也尤为重要亩钱,利用小组的合作探究实现了大班教学小班化泻厩。在传统模式下眉葱读,小组更多的是承担行政职责弊厩。学生通过在小组或全班的展示交流兄,把感性的穿、粗浅的想法理性化技疚,学生在这种模式下可以得到充分的锻炼心、长足的发展擅氦,不仅锻炼了言语表达能力朵,更充分享受到成就感癌,这也是激发学生克服困难倡佬蛇、勇攀高峰叫糙、获得进步的根本动力篮。
  教师作为导学案教学的组织者彭,要在学前仍烽、学中篓、学后运用知识点拨畴、学法总结性的话语来指导全班做环节性推动乱,安排学生在黑板上展示讲解髓滔,安排小组发言瓢,从而保障课堂教学有序进行继。在课堂上根据学情作练前十尘凸、练中瀑、练后的点拨性评价试女,在学生板演时作点拨评价补充酪街嗅。对学生点拨评价时用激励性语言瘁闷,鼓励学生积极思考和回答问题惹惭献。
  总之囱期里,问题导学模式也就是以问题解决为主干疤仍,在解决问题的过程中去习得知识瞄惨仍,问题的解决构成了主要的学习过程紊克莫,自主学习汗禽蛔、合作学习厦袄灿、展示探究为其主要的学习方式愧埂。在教师指导下享,学生“自主郸露、合作扔、探究”澜锋,把课堂的空间与时间尽可能还给学生痴慌,提高学生的能力素质岛。
  参考文献富:
  刘福庆.问题导学教学模式浅析[J].教学与管理戊,1997(05).
  作者简介芹郎订:吕妍窃,女奖灸,1985年10月出生霞浅宪,大学本科胯,就职学校沛:山西省永济中学铆剖,研究方向耍:信息技术冲酶剐。